Od prodaje do obrazovanja
Neko bi mogao tvrditi da je takmičenje za Projekat izgradnje škole, organizovano na inicijativu Saveza moskovskih arhitekata, već održano prošle godine. Međutim, bilo bi čudno nazvati je punopravnom nagradom: projekti se uzimaju u nizu, realizirani i utopijski, žiri odabire prema tradicionalnim pločama, kriteriji ocjenjivanja su nejasni i osjećaju se daleko od objektivnosti.
Martelin pristup je suštinski drugačiji. Jednom se rusko predstavništvo ove finske fabrike bavilo isporukom namještaja za škole i univerzitete. Ali postepeno je na svoj zadatak počeo gledati šire - obrazovni sistem u Finskoj probio se na vodeću poziciju u svijetu, a da bi prodali stolove za transformiranje, koji su uobičajeni za Helsinki, ali nerazumljivi za Rusiju, morali su započeti popularno objašnjavajući da se zapravo svijet promijenio, promijenila obrazovna paradigma, potrebno je podučavati na potpuno drugačiji način, a za drugačije učenje potrebno je drugačije okruženje. Objasnite, ne samo, zajedno sa kompletnim setom neposrednih angažmana u dizajnu škola, već i pokretanjem niza obrazovnih aktivnosti.
Tako se dogodilo da je direktor Ruskinje Martele Elena Aralova dvije godine zaredom, 2015. i 2016. godine, nadzirala tok arhitekture i dizajna na međunarodnoj konferenciji EdCrunch posvećenoj obrazovanju. Tada su slučajevi uglavnom izvođeni iz inostranstva, iako bliskih: osim Finske - Jermenije, Kazahstana. A u Rusiji, na papiru, već postoje projekti za izgradnju "najbolje škole" Letovo i gimnazije u Razdoryju. Ipak, pročitana je glavna ideja: škole se mogu graditi drugačije (općenito) i škole se ovdje mogu graditi drugačije - čitava sesija bila je posvećena raspravi o ruskim normama i tome da li se oni stvarno miješaju (tačan odgovor je da se miješaju, ali umjereno, samo trebate pokazati odgovarajuću spretnost i maštu).
U drugoj godini konferencije povećao se broj gostiju i slučajeva, uključujući ruske. U svakoj su se raspravi arhitekti i direktori namjerno sukobljavali, jer je svaka inovativna škola rezultat njihovih zajedničkih napora. Projekti poput Inženjerske zgrade obrazovnog centra Tsaritsyno na državnoj farmi nazvanoj po Lenjin, Međunarodna škola za egziperije u Letoniji,"
Khoroshkola “u Khoroshevo-Mnevniki:„ napredni “investitori i pokrovitelji umjetnosti postupno su se pridružili dijalogu.
Od prosvjetljenja do nagrade
Na dodjeli nagrada Martela
Nagrade EdDesign, pokrenute 2017. godine, konačno su okupile sve četiri inicijativne grupe: dizajnere, edukatore, nesebične filantrope i sebične, ali ideološke programere. Zapravo, nagrada je nastala u ovom trenutku jer je čitava plejada projekata zamijenila pojedinačne pokušaje stvaranja modernog obrazovnog okruženja: „Do 2016. bili su zapanjujući presedani: Institut Strelka, biblioteka Dostojevskog, škola br. 5 u Joškar-Oli, dječji vrt u državna farma koja nosi ime Lenjina, - kaže Elena Aralova. - Međutim, to su bili izolovani slučajevi. Ali odjednom, prije 2-3 godine, počeo je pravi procvat. I danas znam više od 200 projekata u izgradnji za škole i vrtiće s autorovom netipičnom arhitekturom."
Za prvu nagradu Martela EdDesign odabrano je 56 realizacija iz Moskve, Sankt Peterburga, Kazana, Kaluge, Tjumena, Tambova, Saratova, Samare, Krasnodara, Pervouralska, Velikog Novgoroda, Minska, Jerevana, Letonije - ukupno 23 škole, 11 vrtići, 13 biblioteka i centara dodatnog obrazovanja, 6 parkova i 3 univerziteta. Više od polovine njih posjetilo je stručno vijeće od 30 arhitekata, prosvjetnih radnika i novinara lično, ispunjavajući impresivne upitnike za procjenu (prema njihovim pričama, samo je postupak popunjavanja trajao od 1,5 do 2 sata). Kao rezultat toga, u uži izbor ušlo je 11 projekata, koji su osvojili više od ⅔ bodova od mogućeg maksimuma, a na kraju je pobjednike izabrao drugi krug stručnjaka.
Značajno je da, preuzimajući obrazovnu funkciju, organizatori nagrade nisu samo impresivno radili na prikupljanju informacija i formiranju reprezentativnog presjeka projekata u oblasti obrazovanja, već i detaljnom proučavanju ruskog tržišta, čiji su rezultati podijeljeni na ceremoniji. I da bismo još jednom podsjetili zašto su nam zapravo svi potrebni novi obrazovni ambijenti, istog dana u Generalštabu Ermitaža okupljena je konferencija autoritativnih govornika: neuropsiholog Tatiana Chernigovskaya, tim iz Finske sa osnivača škole Kalasatama i arhitekata eksperimentalnih škola u Sipoo-u, kao i Japanac Takaharu Tezuki, koji se proslavio širom svijeta po svom okruglom vrtiću s dvorištem i eksploatisanim krovom.
Na kraju civilizacije: zašto ne na stari način
Pa otkud potreba za promjenom obrazovne paradigme i zloglasnim novim obrazovnim prostorima? Sada od mnogih roditelja možete čuti da su nas prije učili drugačije i da se rusko obrazovanje s pravom smatralo jednim od najboljih na svijetu, ali sada je zemlja uništena itd. itd. Učili su zaista drugačije: kako se danas šale učitelji, prije dvadeset godina, gledajući kalendar i sat, moglo bi se precizno reći da su u tom trenutku učenici 6. razreda matematike u Petropavlovsk-Kamčatskom ili učenici 5. razreda bili studiranje na časovima ruskog jezika u Rostovu na Donu. Jedinstveni program i krut raspored diktirali su određenu školsku strukturu: standardni časovi dizajnirani za frontalni rad s istim brojem učenika, stroga specijalizacija naučnih prostorija, monotoni hodnici, kojima je dodijeljena samo uloga tranzitnih ruta. Ovaj sistem imao je svoje prednosti: nosio se sa zadatkom univerzalne pismenosti, postavljenim prije 100 godina.
Tek danas smo se našli u drugom svijetu i drugoj civilizaciji. Naša djeca su iz "Google generacije" i za razliku od nas nisu uzastopno savladala pisaću mašinu, računar i pametni telefon, već su rođena u digitalnom svijetu. Černigovskaja je puno rekla o ovome: „Ono što je nekada trajalo milenijima, pa vijekovima, pa decenijama, pa barem godinama, sada se događa gotovo za nekoliko dana. I trebate imati pripremljenu svijest, čak bih rekao, pripremljen mozak za ovu strašnu brzinu, kada se sve odmah promijeni: još niste stigli naviknuti se na ono što učite, ali već je zastarjelo … Učitelj koji dođe na nastavu otvori knjigu i pročita očigledne stvari koje dijete uz pomoć jednostavnih manipulacija može dobiti svake sekunde dok leži na kauču kod kuće - takav učitelj više nije potreban. Obrazovanje se treba temeljiti na razumijevanju, a ne na pamćenju. Moramo educirati djecu da se nose sa stresom i stalnim promjenama, razviti vještine provjere informacija i naučiti ih kako da uče."
Savremeni učitelji tome dodaju niz ključnih „kompetencija stručnjaka 21. vijeka“: sposobnost pregovaranja i rada u timu, fleksibilnost i kreativnost razmišljanja, liderske kvalitete i sposobnost donošenja odluka u uvjetima velike neizvjesnosti (tj., taman kad se sve promijeni svake sekunde) … Na primjer, u Horoshkoli, za koju se očekivalo da uđe u uži izbor za dodjelu nagrada Martela EdDesign Awards (arhitektura - A-Project. K), koncept učenja odjeven je u „pravilo tri Q-a“: IQ (inteligencijski kvocijent), EQ (emocionalna inteligencija) i VQ (koeficijent vitalne energije). IQ je ono što tradicionalna škola daje, teške vještine, „teške vještine“. Meke vještine - sposobnost komunikacije, sposobnost empatije, emocionalna inteligencija, što povećava kvalitetu i bogatstvo života. Uz to, s povećanjem obrazovnog opterećenja, školarci moraju usaditi sposobnost upravljanja vitalnom energijom - da bi obnovili vlastitu snagu i energizirali druge, što doprinosi razvoju liderskih kvaliteta. Očito je da prostori prilagođeni za primjenu takvih koncepata zahtijevaju i konceptualni pristup dizajnu prostora.
Od teorije do prakse: kako dizajnirati na novi način
Kako bi se, u vezi sa svim ovim, trebala mijenjati arhitektura i enterijer obrazovnih institucija? Prvo, časovi više nisu fiksni ni u veličini ni u unutrašnjoj organizaciji: pojavljuju se klizne pregrade i transformirani namještaj, uz pomoć kojih je lako promijeniti raspored stolova za rad u malim grupama ili, obratno, za predavanje sa veliki broj slušalaca. Finski arhitekti iz JKMM-a i K2-a podijelili su svoje praktično iskustvo u ovom području.
Drugo, veliki značaj se pridaje čak ni nastavi, već javnim prostorima. Rekreacije napokon počinju opravdavati svoje ime i pretvaraju se iz bezličnih dvorana u multifunkcionalna područja za komunikaciju i individualno opuštanje ili učenje. U školi Letovo (zajednički projekat holandskog biroa Atelier PRO i ruskog ATRIUM-a), takozvani Crystal, atrij širom škole, istovremeno je i mjesto sastanka, predavaonica, dvorana za probu i škola forum.
Oni zahtijevaju preispitivanje prostora biblioteka: u današnjim su školama barem pretvoreni u svojevrsne Internet kafiće s besplatnim Wi-Fi i pristupom elektroničkom katalogu s opsežnim medijskim sadržajem. I kao maksimum, biblioteke postaju interaktivne laboratorije za samoizučavanje - poput „Rzhevskaya“u Sankt Peterburgu (pobjednik u nominaciji „Biblioteka“, autori projekta - biro KIDZ): opremljena je 3D printerima i u radionici robotike, postoji prostorija s naočalama za virtualnu stvarnost, pa čak i knjiga može biti posuđena bez učešća bibliotekara - pomoću tehnologije "pametna polica".
Važno je da u školi ili predškolskoj ustanovi postoji prostor u kojem bi se ukrštale različite generacije: u Međunarodnoj školi Exupery (Letonski biro 8:00), čiji je projekat osvojio prvu nagradu u kategoriji "Škole", djeca vrtića provode vrijeme u dvorištu mogu promatrati studije srednjoškolaca, a u pauzama i nakon škole mogu šetati s njima.
Kad smo kod šetnji. U nominaciji "Igralište" pobijedila je "Vilinska šuma" u Kazanju "Gorkinsko-Ometyevsky šuma", koju je dizajnirao moskovski biro "Chekhard". To je prostor za igru i učenje, motivirajući za istraživanje šumskog okruženja. Sami autori to nazivaju "ekološki orijentiranom obrazovnom učionicom na otvorenom". Lokalni eko-centar već ovdje organizira nastavu: posebno za takve inicijative, arhitekti su osigurali okrugli amfiteatar sa panjevim sjedalima. Na prijateljski način takve „učionice na otvorenom“mogle su se pojaviti ne samo u šumi, već i u svakom školskom dvorištu.
Ništa manje važno nije ni prisustvo osamljenih mjesta. U tradicionalnoj sovjetskoj školi o tome uopće nisu razmišljali, međutim, zbog psihološke udobnosti djece u modernim obrazovnim prostorima ne može se bez njih. Nije ni čudo što je prvo mjesto u nominaciji "Vrtić", a istovremeno i Grand Prix nagrada Martela EdDesign pripalo projektu "Ja sam u kući" dizajnera iz Sankt Peterburga Andreya Strelchenkoa. U unutrašnjosti koju je izmislio postoji puno mjesta koja bi djeca, u skladu sa svojim idejama i preferencijama, mogla prilagoditi "kući".
Zanimljivo je da ako, na primjer, u istim finskim projektima škola, pa čak i vrtića, prevladavaju prirodne boje drva i betona (Finci su iskreno uvjereni da bi djeca sama trebala dodati svjetlinu interijerima), tada bi ruski obrazovni prostori, posuđujući najbolja rješenja za planiranje iz stranih analoga, još uvijek se ne žure slikati u asketskim tonovima. To je puno iznenadilo strane stručnjake za nagradu, a Ksenia Malich, istraživačica u Državnom Ermitažu i ekspert s ruske strane, objasnila je to posebnošću našeg mentaliteta: škrti znači siromašan. „Ako je elegantno uređena, znači da se netko potrudio, netko potrudio, znači da postoji vlasnik. Iako, kako mi se čini, i ove ideje polako zastarijevaju."
Zapravo, interijeri pet škola, kao rezultat ulaska u uži izbor, bogati su teksturama, a ne bojama. Budući da izazivaju igru i istraživanje, odnosno čine okruženje u razvoju ne svijetle mrlje, već zanimljive teksture i elemente.
Ovo je društvo
Takaharu Tezuka je, možda, najradikalniji pogled na ono što bi trebalo biti mjesto odrastanja djece. Čak je i nevjerovatno kako se učenik osnivača visoke tehnologije, Richarda Rogersa, pretvorio u glavnog romantičnog arhitektu našeg doba, kako su Tezuka zvali nakon snimanja TED-ovog predavanja o "najboljem vrtiću na svijetu".
Na prvi pogled njegov je pristup sličan modernom evropskom: prilikom dizajniranja vrtića i centara - kao i kuća ili muzeja - polazi od životnih scenarija budućih stanovnika. Međutim, njegova se arhitektura ne prilagođava toliko i prilagođava koliko se „obrazuje“. Štaviše, ne obrazuje kroz izgradnju granica, već upravo suprotno, potpunom slobodom djelovanja. Na primjer, u tom „najboljem vrtiću“ogromnu ulogu igra krov na kojem možete trčati, a njegov okrugli oblik motivira bolje od bilo kojeg pedagoškog stava: djeca će sama trčati nekoliko kilometara dnevno, ne trebaju biti prisiljen na to. Nema potrebe prisiljavati ih da mirno sjede u učionici: razredi su također smješteni u krug i između njih nema pregrada, što znači da će se dijete prije ili kasnije ipak vratiti tamo odakle je pobjeglo.
Mnogima će nedostatak pregrada izgledati kao faktor koji ometa: djecu će navodno stalno ometati ono što se događa u sljedećem razredu. No, Tezuka tvrdi da će u tišini doživjeti stvarnu nelagodu, a pozadinska buka je potpuno prirodno stanje za sve nas, što ne treba spriječiti. Inače, u nekim ruskim školama (na primjer, u Međunarodnoj školi u Kazanju, projekt Fielding Nair International) već su "narasli" do staklenih zidova u učionicama, iako su u početku prigovori bili isti: oni će budite rastreseni! Ali ispostavilo se suprotno: djeca u otvorenom svemiru uče da se bolje koncentrišu.
Japanci su vrlo filozofski nastrojeni prema fizičkoj opasnosti. Može se samo zamisliti kako bi naše sunarodnjačke majke dahtale kad bi vidjele izgradnju igrališta koje je dizajnirao Tezuka. Ne samo da možete lako udariti glavom, već i letjeti salto s gornjeg nivoa, jer nema prepreka. "Djeci su danas potrebne male doze opasnosti", kaže Takaharu. „Tako nauče da pomažu jedni drugima. Ovo je društvo."
Izvori inspiracije
Prema istraživanju Svjetske banke, uspjeh učenika u školama dizajniranim po mjeri raste za najmanje 16%. Odnosno, potreba za stvaranjem takvih pojedinačnih projekata dokazana je činjenica. Ali koliko dobro ovi argumenti "funkcionišu" u ruskoj stvarnosti? A od koga zapravo treba poteći inicijativa?
Ako se sjećate projekata "Khoroshkola", "Letovo", škole u državnoj farmi nazvane po Lenjine, onda ovo nije država, pa čak ni investitori, već pokrovitelji umjetnosti - ljudi koji vlastita sredstva ne ulažu iz profita, već iz ideoloških razloga. Odgovarajući na pitanje kojih, Pavel Grudinin, koji je uložio 1,8 milijardi rubalja u izgradnju Inženjerskog korpusa Caricino, podsjetio je da su filantropi bili u Rusiji od pamtivijeka i sugerirao da žene i majke često stoje iza njihovih postupaka.
Elena Bulin-Sokolova, direktorica Horoshkole (a idejni inspiratori su joj samo bračni par Gref), sigurna je da „ti ljudi žele učiniti nešto za Rusiju. Mnogi od njih su poslovni ljudi, ljudi koji gledaju na tržište rada, nestrpljivo pokušavajući ukloniti s njega najtalentovanije, sposobne kreativno razmišljati, kritički analizirati i raditi u timu. A to su ljudi koji su toliko potrebni modernom poslodavcu i koje praktično nisu obučene u modernim školama."
Neki zanimljivi primjeri škola rastu iz nadarenih učitelja ili iskusnih obrazovnih institucija kojima su potrebna dodatna web mjesta. Prvo je Nikita Mišin privukao fond DAR koji podržava obrazovanje u cijeloj zemlji svojim programom pretvaranja zaostale područne škole u Moskvi u najnapredniju, a sada je otvorio svoju novu školu na teritoriji stambenog kompleksa Mosfilmovsky - međutim, uselivši se u već završenu zgradu … Ali Moskovski državni tehnički univerzitet. N. E. Bauman je djelovao dalekovidnije: već u fazi izgradnje stambenog kompleksa"
Simbol "na mjestu nekadašnje tvornice" Srp i čekić "u Moskvi s programerom" Donstroy "postigao je sporazume i specijaliziranu školu-licej - njihovo zajedničko umišljanje zajedno s autorima projektnog biroa ATRIUM.
Međutim, najprijatniji trend koji obećava da će se progresivne škole na pojedinačnom projektu pojaviti u gotovo svakom novom ili obnovljenom kvartu Moskve je interes programera za moderne obrazovne prostore. Projekti koncerna "Krost" zasad su samo privatne obrazovne ustanove "ne za sve", ali novi vrtić PIK grupe u stambenom kompleksu "Varshavskie Ogni" je "tipičan" vrtić u "tipičnom" novom stambenom naselju kompleks. No, arhitekti iz buromoscow-a pristupili su mu na potpuno netipičan način, počevši od stvaranja stripova, koji su činili osnovu funkcionalnog programa, i završavajući okruglim oblikom zgrade s unutarnjim dvorištem - gotovo poput Takaharu Tezukija.
Grupa kompanija A101 - najveći programer u Novoj Moskvi - već je u svoj portfelj stavila projekat "redovne" škole, sproveden uzimajući u obzir najnovije trendove. To uključuje biblioteku medija, otvorenu trpezariju u stilu prehrambenih restorana i proširene multifunkcionalne rekreacije.
Ignatius Danilidi, zamjenik generalnog direktora grupe kompanija A101, vjeruje da će rasti interes za privatnim programerima i investitorima za formiranje novog obrazovnog okruženja: „Stambeni razvoj ne može postojati bez socijalne sigurnosti. Država ne žuri da pomogne u ovome, a mi sami moramo svojim stanovnicima pružiti svu potrebnu infrastrukturu. A kad trošite vlastiti novac, nije vas briga koji ćete proizvod dobiti. Postepeno nas je zanimalo koje se zgrade danas grade u svijetu, koja se tehnološka rješenja koriste i neizbježno smo došli do teme obrazovnog procesa i stvaranja posebnog obrazovnog okruženja. Prije ili kasnije, ovo dođe do izražaja, započinjete, paralelno s konstrukcijom, odabirom nastavnog osoblja, da biste njime proširili svoje vidike. Ovo je vrlo zanimljiv zadatak."
Za sada za njega ne postoji sistemsko rješenje. Ako se u Finskoj fraza "standardni projekt" jednom zauvijek zaboravi, a država sama sponzorira razvoj novih rješenja, onda je to još uvijek, iako vrlo zanimljivo, ali zadatak nekoliko entuzijasta. Koju su sami stavili pred sebe. Najvjerovatnije, kako se u Moskvi to već dogodilo sa stanovanjem, kupac će prije ili kasnije poželjeti odvesti dijete u vrtić ili školu u blizini kuće, a ne odvesti ga na drugi kraj grada. Svi će početi uzimati u obzir zahtjeve tržišta.
Ali do tada, bilo bi lijepo da arhitekti postanu aktivni igrači, a ne pasivni izvršitelji naloga. Jedno od nalaza studije koju je provela Martela je da ruske arhitektonske zvijezde ne preuzimaju često projekte za škole i vrtiće. Jasno je da je programerima još lakše ponovo povezati već gotov projekt i ne naručiti novi. Zadatak arhitekata u ovom slučaju je uvjeriti, pokazati primjere, educirati, nadahnuti. Kao što je Ajnštajn napisao: "Nadahnuće je važnije od znanja." A te iste riječi mogle bi postati slogan obrazovne paradigme koju svi zajedno moramo graditi.
